Một tiết học của cô trò Trường tiểu học Vĩnh Lộc A, huyện Bình Chánh, TP.HCM năm học 2015-2016 - Ảnh: Như Hùng

Mời các bạn theo dõi.

* GS Nguyễn Minh Thuyết:

Lo ngại động cơ học tập của học sinh sụt giảm

Tôi đồng ý với nhiều ý kiến cho rằng thông tư 30 với việc quy định đánh giá học sinh trong quá trình học tập, khuyến khích sự tiến bộ của học sinh, không phân biệt, tạo sự kỳ thị, áp lực cho học sinh trong đánh giá là quan điểm nhân văn.

Tuy nhiên, mục tiêu này cũng hoàn toàn thực hiện được trong trường hợp áp dụng quy định đánh giá “nhận xét kết hợp cho điểm”. Chúng ta có làm hiệu quả hay không lệ thuộc vào giáo viên, quản lý lao động của giáo viên, chứ không phải lệ thuộc vào điểm khác biệt giữa hai quy định đánh giá này.

Vì với thông tư 30, nếu giáo viên không tâm huyết, không có đủ thời gian, điều kiện quan tâm sâu sát tới từng học sinh thì quy định cũng chỉ mang tính hình thức. Thậm chí còn rất đáng lo ngại khi việc bỏ cho điểm khiến giáo viên, học sinh, phụ huynh không có căn cứ cụ thể để nắm được mức độ tiếp thu của học sinh. Từ đó làm giảm động lực học tập của học sinh.

Đã có một nghiên cứu của Viện Tâm lý giáo dục VN đưa ra đánh giá việc thực hiện thông tư 30 trên cơ sở khảo sát ý kiến của nhiều giáo viên, nhà quản lý giáo dục. Các đối tượng này bày tỏ lo ngại về sự giảm sút động lực học tập, chất lượng giáo dục của học sinh tiểu học.

Tình trạng hẫng hụt khi học sinh tiểu học chuyển cấp, quay lại môi trường học tập “có chấm điểm” cũng là có thật.

Ở nước ngoài cũng có những nước thực hiện “ghi nhận xét” thay cho chấm điểm. Nhưng điều kiện dạy học của họ khác xa chúng ta.

Tôi ví dụ ở Anh, hai giáo viên phụ trách một lớp có 25 học sinh. Với điều kiện đó, họ có thể theo dõi, quan sát, nhận xét, hỗ trợ kịp thời với từng học sinh. Nhưng ở ta sĩ số 50-60 học sinh/lớp, chỉ có một cô giáo. Chỉ nhìn riêng yếu tố này đã thấy chúng ta khó có thể bắt giáo viên thật sự quan tâm tới quá trình học tập của từng học sinh.

Một tiết dạy của giáo viên Trường tiểu học Lê Văn Sỹ, Q.Tân Bình, TP.HCM - Ảnh: Như Hùng